Numéro 5 (Juin 2024) La déscolarisation : un fardeau économique mondial de 10 000 Milliards $ US par an ?

Le récent rapport de l’UNESCO dont le titre est évocateur (Le prix de l’inaction) révèle une réalité alarmante : la déscolarisation et les lacunes éducatives coûtent à l’économie mondiale une somme colossale de 10 000 milliards de dollars par an. La situation n’affecte pas seulement les perspectives économiques futures, mais pose également des défis sociaux immédiats. Je vous propose ici un retour sur les 4 principaux points d’attention de ce rapport avec quelques réflexions sur les implications et les perspectives. Je fais évidemment le lien avec notre projet de recherche sur le décrochage et l’accrochage pendant la transition entre le primaire et le secondaire au Bénin, au Niger, au Gabon et en Haïti (TRANSCO) : https://transcoproject.com/.

Les 4 principaux points d’attention du rapport

Le rapport de l’UNESCO met en lumière plusieurs éléments cruciaux :

1. Échec scolaire massif : Des millions d’enfants à travers le monde ne sont pas scolarisés ou abandonnent prématurément l’école, ce qui compromet gravement leurs futures opportunités économiques et sociales.
2. Disparités régionales : Les régions les plus touchées sont l’Afrique subsaharienne et l’Asie du Sud, où les systèmes éducatifs peinent à répondre aux besoins croissants des jeunes populations dont la population est par ailleurs en croissance.
3. Impact économique : La perte potentielle de revenus et de productivité due à la déscolarisation est estimée à 10 000 milliards de dollars par an, un chiffre qui pourrait continuer à croître sans interventions majeures.
4. Facteurs contributifs : La pauvreté, les conflits, les discriminations de genre et l’absence d’infrastructures adéquates sont identifiés comme les principaux obstacles à l’éducation.

La déscolarisation entraîne une spirale négative affectant tant les individus que les sociétés. Pour les individus, l’absence d’éducation limite l’accès à des emplois décents, favorisant ainsi la perpétuation du cycle de la pauvreté. Pour les sociétés, cela signifie une main-d’œuvre moins qualifiée, une productivité réduite et, par conséquent, une moindre compétitivité économique. Les disparités régionales soulignées par le rapport indiquent une urgence particulière à concentrer les efforts sur les zones les plus touchées, où les effets combinés de la pauvreté et du manque d’infrastructure aggravent la situation.

Les défis sont multiples et complexes. En Afrique subsaharienne et en Asie du Sud, les infrastructures scolaires sont souvent insuffisantes, et les directions ainsi que les enseignants manquent de formation. De plus, les conflits armés et les crises politiques exacerbent la déscolarisation. Par ailleurs, les discriminations de genre empêchent encore de nombreuses filles d’accéder à l’éducation ou de rester scolarisées tout au moins jusqu’à la fin du cycle fondamentale, limitant ainsi leur potentiel et contribuant à la perpétuation des inégalités. Le projet TRANSCO a mis en évidence des dynamiques similaires dans le décrochage scolaire pendant la transition entre le primaire et le secondaire au Bénin, au Niger, au Gabon et en Haïti. Nos recherches ont montré que les périodes de transition sont particulièrement critiques et nécessitent une attention accrue pour prévenir le décrochage. Les stratégies d’accrochage que nous avons proposées peuvent servir de modèle pour réduire les taux de décrochage.

Perspectives

Quatre perspectives d’actions immédiates émergent à la lecture du rapport

1. Investissements accrus : Il est crucial d’augmenter les investissements dans les infrastructures éducatives, particulièrement dans les régions les plus touchées. La construction d’écoles, la formation du personnel scolaire (notamment les directions et les enseignants), puis l’approvisionnement en matériel pédagogique doivent être des priorités.
2. Politiques inclusives : Les gouvernements doivent élaborer des politiques éducatives inclusives qui prennent en compte les besoins des filles, des enfants handicapés et des minorités ethniques.
3. Programmes de rattrapage, de réintégration scolaire et d’école alternative : Mettre en place des programmes de rattrapage, de réintégration scolaire et d’école alternative pour les enfants déscolarisés afin de leur offrir une seconde chance d’acquérir les compétences nécessaires.
4. L’accompagnement des élèves en vue de l’obligation d’achèvement du cycle fondamental pour tous : Les résultats du projet Transco soulignent l’importance de programmes de transition et de soutien ciblés pour les élèves à risque de décrochage. Nous avons constaté qu’un accompagnement personnalisé et des interventions communautaires peuvent grandement améliorer les taux de rétention scolaire.

Sur le plan de la recherche, il est important d’engager des actions en vue de mettre en place 3 types d’initiatives :

1. Études longitudinales : Mener des études longitudinales pour suivre l’impact des programmes éducatifs sur le long terme et identifier les interventions les plus efficaces. La mise en place d’observatoire des parcours de scolarisation comme proposés par le projet TRANSCO pourrait contribuer à la réalisation de cette initiative.
2. Analyse des obstacles : Approfondir la recherche sur les obstacles spécifiques à l’éducation dans les différentes régions pour développer des solutions sur mesure.
3. Impact économique : Quantifier l’impact économique des différentes initiatives éducatives pour mieux justifier les investissements nécessaires.

En conclusion, la déscolarisation est un problème mondial avec des répercussions économiques et sociales profondes. Le rapport de l’UNESCO nous rappelle l’urgence d’agir. Un accompagnement vers le cycle fondamental obligatoire, des investissements accrus, des politiques inclusives et des programmes de rattrapage sont essentiels pour inverser cette tendance. Parallèlement, la recherche doit continuer à identifier les meilleures pratiques et à évaluer l’impact des initiatives pour s’assurer que chaque enfant, partout dans le monde, ait accès à une éducation de qualité.

Judicaël Alladatin

Professeur en planification et gestion de l'éducation

Je suis professeur en planification et gestion de l'éducation à la faculté des sciences de l'éducation de l'université de Montréal.… Lire la suite

Voir tous les articles